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从“教课文”走向“教语文”(研修讲座...二级培训)
时间:2014-11-09 09:59:06    来源:

 

一、香港的刘筱玲校长做的《语文探究学习的策略与实践》的讲座。
香港注重阅读教学,阅读成为教学的有效方式,让学生从阅读中学习,学会阅读,学会思考、学会创造。在语文学习中如何体现探究学习:建基于在语文教学中,探究学习从对话中产生,真正对讨论体现于听、说、读、写各个范畴中。在语文学习中,探究学习就是主动学习。真正的学习是建立在与他人对话中的,对话的基础就是聆听,相互学习就是相互聆听。推动探究学习:充足的准备,给孩子发现的机会;协同教学,给孩子观察的机会;发问技巧,给孩子评量的机会;设计配合的活动。
二、江苏省著名特级教师王红梅做的《基于“全脑”理念下的学与教》
26日,欣赏了著名特级教师王红梅老师的两节示范课《维生素c的故事》、《记金华的双龙洞》王老师在课堂教学中,致力于“全脑语文”的研究,形成了“以脑科学为依据,还原学生真实语文”的教学风格。
三、山西著名特级教师崔云宏为我们做了《从“教课文”到“教语文”着力提升语文教学品质》
案例:《太阳》
老师A:研究太阳的特点,太阳与人类的关系。
老师B:学习说明文的阅读方法。
请大家思考:两位老师对教学目标的设定哪位老师是教语文?哪位是教课文?
实现由“教课文”向“教语文”转变,应转变教学目标的制定,在教学目标中必须有教会学生学语文(即语言文字的训练)的目标体现。“教课文”到“教语文”的转变,是教学理念的转变。“课文”与“语文”的关系,课文是例子、是工具,教师引导学生借助课例的学习,逐步形成听说读写的能力,达到综合运用语言文字进行交流的目的。我们要改变以往的“教课文”偏重传授知识,要注重语文能力和素养的培养提高。实现知识向能力的转变,语文工具性和人文性的统一。教师要关注学生的一切,以学定教,了解学生的认知特点,尊重学生的学习体验,充分调动学生的潜能。从“教课文”向“教语文”的美丽转身,要转身转的优雅,转的自然,必须从转变教学观念,正确定位教学目标开始。
崔老师用他精彩的课例诠释着他的这一理念,他把一首简单的古诗上得厚重深远,采用层层递进之势,在习得语言文字的同时,也让孩子们感受到隐藏在古诗背后的内容,让我领略了名师的教学风采。
崔老师的课分为以下几个环节:
一、激趣导入,审题入文
课一开始的时候,崔老师直接导入我们今天来学习《送元二使安西》并板书课题,接着板书“送”问了一个问题“同学们你们认识这个字吗?”会组词吗,直接激起了孩子的学习兴趣,接着相继板书出元二并让学生去理解元二的意思。崔老师重点带着学生理解了“使”的意思,即到某地出使。并让学生注意课下的注释,形成好的习惯,教给学生读书的方法。紧接着让学生去理解安西,让学生齐读课题并理解课题的意思从而进入新课。整个过程都是让学生去说对课题的理解,培养学生自学的能力。
二、诵读感知,识字写字
崔老师在这个环节首先让学生自读诗歌,读准字音,让学生读出自己的感受,并借着学生的竞争意识让学生主动去朗读,比着去朗读。崔老师十分重视孩子的朗读的训练,这就为感悟诗歌打下了良好的基础。
接着崔老师指导学生认识了 “朝”和“舍”,同时让学生在识字的时候借助字义、象形、结构的特点让学生去识记。在理解“朝”字意思时崔老师是这样说的“左边上下都有草,太阳到了半中间,月亮还没有落下去,这个时候就是早上”。特别是学习“舍”时,老师出示资料“‘人’象征屋顶,中间部分是房子的梁柱,‘口’是建筑物的基础,舍的本意就是住房。客舍读shè”崔老师适时在黑板上边分析结构边示范写字,“一写上面人,二写中间干,三写下面口”让学生跟着边说边写,这样运用图文解字对“舍”拆字解说,引起学生兴趣,加深了对所写字的印象,识字写字的时候乐在其中。
三、再读课文,细细品味
崔老师说:“有人说王维的诗是诗中有画画中有诗,让我们一起来看‘渭城朝雨浥轻尘,客舍青青柳色新’这两句,你看到了什么画面?”在崔老师的语言声音的引导下,学生争先恐后的回答描述,这就训练了学生的想象和说话的能力,其中让我印象深刻的是学生的语言表达能力,学生的语文素养的培养应该渗透在每节课的教学中,要训练学生的想象和听说读写的能力,注重学生的说话训练。
让学生交流诗意,教师并没有仅仅停留在文字的表面,如果此时戛然而止,马上让学生读出诗味,那肯定是拔苗助长,孩子们没有走进作者的内心,怎么才能读出理想的效果呢?他独具匠心地抓住了一个字:柳。通过简单自然的过渡总结,让学生思考为什么偏偏写了“柳”,让学生去想象,学生猜测的内容更是精彩,课堂气氛活泼而有序,每个学生都积极的参与,充分激发了学习的兴趣。崔老师借着学生的回答用了一个简单的引导“有心栽花花不开,无心插柳柳成荫”让学生正确的感知了是因为柳树的生命力顽强。一个学生说出了柳是留的谐音,是多留一会的意思。同时老师补充了很多有关柳的诗句,并让学生掌握了折柳送别的意象。在这个环节崔老师运用了多种形式的朗读让学生通过读去感悟诗歌的感情,并帮助学生积累了很多有关柳的诗句。
这个环节中对“劝君更尽一杯酒,西出阳关无故人”的品味更是本节课亮点和精彩之处。也是通过读议的方法进行的,在这里崔老师让我明白了一个道理——朗读是理解诗歌体会诗歌感情的最有效的方法。在理解了后两句诗意后,崔老师设计了这样的说话练习“假如老师是元二,你们是王维,你怎么跟我说?”在这一语境创设中,学生们结合诗意,进行想象、创作,生生互动、师生互动,加深了对诗句的理解。也许我们听到这里,似乎觉得这节课就该结束了,然而崔老师并没有止于此。他在PPT中展示地图,用距离感说明两位友人感情至深,接着拓展到诗词积累,离别诗,进而又拓展到了写作。如果是你,写写你对元二说的话:以“元二啊元二啊”开头,把你对元二的关心、惦念、祝福等写下来。对友人的万般情感尽在酒中,最后在品酒中结束本课—--你喝的酒中是什么味道?“送别元二,六年后,元二回来时,王维却没有等到……”学生饱含深情齐背古诗,整节课中结束的意味深长。
在此环节崔老师让学生自己去品味酒的味道,也就是让学生去品味诗歌的感情,每个学生都品出了自己的感情。崔老师不紧不慢、掷地有声的引导更是让人印象深刻。这两句诗的解读崔老师讲完后我被感动了,我无法用语言去形容,但是我真切的记得崔老师和学生的朗读的情景,入情入境,真诚感人!诗歌的品读不正是这样吗,让学生与诗人能够产生感情共鸣,在读中品悟,朗读训练势在必行!
听了崔老师的课,我明白,如果学生不会说的话,那就是老师的责任,老师的铺垫没有铺垫好,老师的引导不到位。在课堂上,学生们在崔老师的引导下不知不觉地走近文本,感悟文本,畅所欲言,学生的潜能被激发,学生的积极性被调动,学生的语文能力在不断提升。
崔老师不仅是在教学生课文,更重要的是教学生语文,让学生把所学的语文知识,通过反反复复地说内化成了自己的语文能力。让我对我的语文教学进行反思,使我明白了,教课文和教语文的区别在哪里。
语文教学一直提倡大语文观,教好语文绝不是把语文教材上的字词教会、读懂课文理解含义,掌握简单修辞方法和写作方法那么简单,而是教师一定要有丰富的文学底蕴,能够“高瞻远瞩”采用各类方法使学生爱语文逐步形成一定的语文能力。
作为一名语文老师,首先要提高自身的语文素养,这样才能在具体的教学中有目的地向学生渗透语文的学习方法,从而教会学生学习!
两天时间,我们在这些语文名师们的引领下享受了丰盛的语文大餐,感悟着语文教学的魅力,思索着语文教学的真谛。都说从学习、听课、教研的过程中学到知识,再反馈到自己的教学过程中是一个润物细无声的过程,而我也在如春雨般的沐浴下,希望在我们的教学生涯中做好孩子们语文学习的引路人,带他们去品读精彩的文字,去感悟丰富的情感,去获得更多的体验。
 
                                               2014-10-30